让人本文化成为学校管理文化积淀的源泉

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让人本文化成为学校管理文化积淀的源泉

时下，不少学校对班级实行了量化积分的管理方式。每天由校级领导带班，政工处、教务处的值班老师组成督检团，对各班级卫生、学生迟到、学生自习违纪等情况进行检查，以负积分进行登记。督检团每天必须要积够一定的负积分任务，月底再依据负积分将班级分成若干等级，与班主任津贴、评优树模、绩效工资、业绩考核直接挂钩。这种负积分管理方式对于校领导来说，是最简单、最容易操作的管理方式。但由于班主任在这种管理方式下始终是处于被动、防不胜防、严防死守的状态，因此，这种负积分管理方式成为班主任精神压力的最大来源之一。从学校管理文化的角度来审视，这种缺乏学校管理文化积淀的负积分管理方式是最无能、最低效的管理方式。那么，我们今天的学校，需要怎样的学校管理文化积淀呢？

管理应该尊重教师和学生的生命存在

人本文化是学校管理文化积淀的源泉。以人为本是当代世界的主流文化。学校管理文化只有遵循了人本文化，才能更具生命的活力。在学校管理文化积淀的过程中，以人为本就是以教师和学生为本，以教师和学生的生命存在和发展为本。其中，教师的主动精神和创新精神是教师生命存在和发展的灵魂，以教师发展促进学生发展是学校可持续发展的强大动力。而负积分管理方式的运用，显示了在学校管理者的心中只知道完成校长下达的负积分任务，从而漠视了班主任和学生的生命存在以及他们的情感体验，使班主任成为了学校管理者利用的工具，加速了他们的身心疲惫感。马克思说：“能给人以尊严的只有这样的职业在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在本身的领域内独立地进行创造。”今天，我们重温马克思这句话，深为学校教育管理中人本文化的缺失而感到惭愧。

班级是学校教育教学工作的基本单位，班主任是班级教育教学活动的组织者和具体实施者。班主任面对的是具体鲜活的生命个体，班级管理也始终呈现着动态发展的势态。这就要求班主任不断地进行学习和实践，在具体鲜活、复杂多变的学生生命存在和发展过程中充分发挥主观能动性，创造性地开展班级管理工作，获得职业的幸福和尊严。正是由于人的生命是多样的、复杂的，才能彰显出班主任个体在创造性地开展班级管理工作时的经验和感受所具有的价值。班主任个体对不同学生所采取的教育智慧和成功经验，不仅成为当事学生生命历程中的心灵依靠，对他们的一生产生着积极的影响，而且也是学校管理文化积淀的源泉。

取消不正确的管理方式是关键

校长目中有人、心中有教师、眼中有学生是学校人本文化的基础。在学校管理文化中，校长心中不仅要有学校的管理人员，而且要有班主任，要给班主任创设宽松的管理氛围，使其能够独立自主地营造让学生身心健康成长的班级环境。

在负积分管理方式的操作过程中，校长高高在上，严令学校管理人员找寻班级中存在的负积分的理由，以完成负积分任务为目标，不考虑班主任和学生的情感体验与感受。负积分管理方式直接导致校长和学校其他领导远离了班主任和学生，使学校管理文化积淀的源头逐步枯竭，为学校可持续发展埋下隐患。

在当前，要使人本文化成为学校管理文化积淀的源泉，校长改变负积分管理观念，取消负积分管理方式是关键。

从具体的管理实践中提炼、积淀学校的管理文化

校长在提出本身的办学理念之后，首先要对班主任充分信任，让班主任独立自主地在班级管理中创造性地实践校长的办学理念。同时，校长应该尊重班主任在班级管理中的具体教育智慧和实践，要不断发现和总结班主任管理工作中的优秀经验，从中提炼和积淀学校的管理文化，使本身的办学理念拥有丰厚的实践土壤和内涵。

其次，校长要尊重学生的成长规律。学生犯错是学生个体生命成长过程中不可或缺的节点，班主任工作的价值就在于耐心帮助学生认识错误、改正错误，并沿着正确的方向健康成长。校长要做的，就是鼓励和支持班主任耐心细致地做好学生的思想教育工作，而不是用负积分的管理方式把学生中存在的违纪问题简单地记在班主任的账上。

最后，从班主任的具体实践和学生成长中的感人故事出发，挖掘提炼学校的管理文化。校长要鼓励和支持班主任撰写班级管理叙事（随笔），对那些在正规报刊发表过作品的班主任应该给予物质和精神上的奖励。在学生中收集“我的成长故事”，让学生本身讲述班主任和任课教师在他们的生命成长中触动他们心灵的故事。

总之，校长要为学校其他领导做出表率，使人本文化成为学校管理文化积淀的源泉。