内外空间的整体塑造

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小学的设计应先从选址出发。校址应选择在阳光充足，空气流通，场地干燥，排水通畅，地势较高的地段。校内应有布置运动场和提供设置给水排水及供电设施的条件。学校宜没在无污染的地段。学校与各类污染源的距离应符合国家有关防护距离的规定。心须采取有效的隔声措施。学校不宜与市场，公共娱乐场所等不利于学生学习和身心健康以及危及学生安全的场所毗邻。校区内不得有架空的高压输电线穿过。学校用地应包括建筑用地。运动场地和绿化用地三部分，各部分用地的划分应符合下列规定：建筑用地，运动场地，绿化用地之间有绿化带隔离者，应划到绿化带边缘；无绿化带隔离者，应以道路中心线为界。学校建筑用地应包括建筑占地面积，建筑物周围通道，房前屋后的菱形绿地，小片课间活动场地。学校运动场地应包括体育课，课间操及课外体育活动的整片运动场地。学校绿化用地还应有成片的绿地和自然科学绿化用地。

小学的设计我认为应包括两个大的方面，一是外部环境的规划，另一个是建筑的组织形式。而学校氛围形成最主要的一点还是外部环境的塑造。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

（一）外部环境的塑造

周遭环境的情感性质是个人与环境关系的最重要的部分，因为它是决定与场所相联系的心境和记忆的主要因素，它不仅影响个人的情绪，甚至影响个人长期的心境和健康状况。小学规划以及细节的设计不仅是塑造景观环境必不可少的手段，更关系到小学生们情绪的变化与性格的形成。

环境的另一个特点是具有唤醒主的刺激，然而并非所有旨志唤醒的刺激都能诱发探索的动机和形为。小学阶段是一个人探索欲非常强烈的阶段，事实上，不同环境的特性总是相互联系，彼此影响的。复杂性，神秘必能诱发和维持探索的动机和兴趣；新奇和意外的发现使探索的好奇心得到满足。因此，小学校园中应尽可能满足学生们的探索欲望，要布置景观时尽可能避免让他们一览无余，增加其吸引力，引导学生走入其中，发现更多的乐趣，这个过程无疑对培养学生们的探索精神起到了一定的积极作用。

心理学认为户外自然会引起感觉刺激。设计所面临的挑战是怎样突出并增强刺激，而不是有单调的沥青铺面和一些具体的植物形体。他们以一种非常直接和细致的方式来感受环境。许多研究者已注意到了儿童对周围环境的“琐细”描述以及儿童频繁提到的动物、植物、自然现象及人类活动、实体环境的性质能够对儿童产生直接的刺激性影响。环境物体的颜色、质地、形状和活动中心的布局可以激励儿童同环境交流，并从中学到很多，户外空间应尽显亲切，从一个区域到另一个区域创造出流畅而轻松的环境空间，户外空间出现丰富多彩的铺面，尽可能利用自然环境创造高低起伏的空间，拓展他们的空间感受。

室外自然环境的设计还应注意自然环境与人工环境的相互融合。沃尔威尔通过研究指出：纯自然环境越是复杂越是受偏爱，或许自然环境总是合谐的，不存要过分复杂的问题。在自然与人工混合的环境中人工要素末破坏合谐性的环境仍被认为是美的。小学生更有接近自然的心理要求，因此，以满足小学生接近自然，拥有自然的心理要求。同时户外环境空间设计要考虑儿童喜欢多变运动的环境这个特点。儿童喜欢在丰富多彩的，充满惊奇的环境中游玩，他们很难长时间从事同一活动，所以要有不同的活动选择余地以保持他们的兴趣。当儿童们全身心地进行有地的活动时，他们需要隐秘的、可以躲藏的地方。他们还喜欢通过植物、土壤、岩石、水和昆虫来探索大自然，在小学的场地规划中，应尽可能的通过不规则的和多样的空间、地面、高程和植物配置来实现这一点。种植是设计师创造出诱人的儿童活动场的最丰富也是最灵活的手段，植物提供了有趣、开放的环境，能够促进探索和发现、表演和想象，儿童把植物作为游戏和学习的一种基本资源。学校中多种植一些高大的乔木是增加这一资源的有利途径，高在的乔木不仅烘托了环境氛围，更是形成了一定的领域性，适合儿童们的集体活动。