模具数控专业教学改革的探索与实践

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    摘要：进入二十一世纪以来，随着机械制造业的飞速发展，数控加工技术的应用越来越广泛，社会需求大量掌握数控技能的实用性人才，但由于种种原因，毕业的学生却难以适应社会的需求，企业很难招到合适的人才。直接原因是学生缺乏经验，这说明学校所学跟企业实际所需是不匹配的。笔者根据多年来从事模具数控专业课程教学和管理的经验和体会，结合本校的实际，提出了对于经济欠发达地区职业学校教学改革的一些观点和做法。
    关键词：职业学校；模具数控；教学改革
    中图分类号：G712    文献标识码：A    文章编号：1005-1422（2015）01-0059-03

　　一、引言
　　新形势下的中职教育以培养高素质的劳动者为目标，以就业为导向，以能力为本位，实践教学和技能训练成为最为关键的环节。其中，模具数控专业的课程教学显得尤其有代表性，实操性非常强。特别是进入二十一世纪以来，随着机械制造业的飞速发展，模具数控机床加工技术的应用也越来越广泛。近几年，中国作为全球制造加工基地的位置日益突出，产业结构调整迫在眉睫，社会需要大量熟练掌握数控技能的实用人才。可是，虽然我国开设模具数控专业的院校众多，但是由于种种原因，毕业的学生却难以适应社会的需求，原因很多，但最主要的还是受传统教育观念的影响太深，习惯了课堂填鸭式的理论教育，而忽视对学生实际操作技能的培养，导致复合实用型数控人才仍相当紧缺，这一现状严重影响并遏制了我国制造业的深层发展。因此，大力培养实用型数控人才已成为当务之急。
基于这些特征和状况，职业院校可以模具数控专业的教学改革作为突破口，全面进行教学内容和教学方法的改革与创新，形成独具特色的课程模式、教学方式和评价体系，使教学更具针对性和实效性，才有可能培养出能适应社会的高素质技能型人才。但具体要如何来改革，不同的区域，不同的学校，由于实际条件不一样，所以改革方式也是千差万别。
　　2010年，梅州工业学校跟梅州农业学校合并，实现优势互补，资源共用。笔者原来在工业学校担任过十几年的教研室主任，并一直从事专业课的教学。合并后，得益于学校领导的信任，继续担任模具数控专业教研室主任，也得益于学校丰富雄厚的教学资源，和领导对教学改革的重视，近几年，笔者和模具数控教研室全体成员共同努力，通过不断探索和实践，在教学改革方面积累了一些经验，也取得了较好的成效，在山区同类学校中屈指一数。本着学习和提高的目的，下面总结一下近年来我校模具数控专业教学改革方面的一些举措。
　　二、模具数控专业教学改革的举措
　　（一）改革课程结构体系，实行模块化教学
　　我校把模具数控专业的专业课程分成三个大模块，每个大模块再各自分成若干个子模块，每个子模块再根据教学目标分解成若干个项目内容，实行项目教学。
　　（1）专业基础课程模块：包括机械制图、CAD绘图、机械基础、金属工艺学、公差配合，其中把机械制图和CAD绘图整合成一个项目模块，机械基础、金属工艺学、公差配合整合成另外一个模块。剔除繁琐抽象的理论，提取实用的相关联的知识。
　　（2）专业主干课程模块：①理论模块，包括数控车床编程与操作、数控铣床/加工中心编程与操作、计算机辅助制造(CAM)、线切割/电火花编程与操作、数控机床维护与维修；②实训模块：数控车床编程与操作实训、数控铣床/加工中心编程与操作实训、计算机仿真软件加工实训、线切割电火花编程与操作实训、数控机床维护与维修实训。改革以上实训课程的教学计划、教学内容、教学方法，编写出实训指导书。
　　（3）岗位技能专项课程模块：指中级考证模块，包括数控车床操作员专项课程、数控铣/加工中心机床操作员专项课程、电加工机床操作员专项课程。实行岗位技能专项课程改革，改革以上三门专项课程的教学计划、教学内容、教学方法，编写技能考证指导书。
　　（二）整合、调整专业基础课程，突出专业核心课程
　　传统的教学注重的是学科体系的完整性、系统性，就是什么都讲，但学生往往难以理解，什么都记不住；而新的教学法——行动导向教学法，是把专业的学习分成若干个学习领域来学，而学习领域就是若干课程相关知识的重组。因此，我校的做法是整合调整专业基础课程，比如把机械制图和CAD绘图整合，机械基础、金属工艺学和公差配合整合，尽量剔除繁琐抽象的理论，把实用的知识提取出来，并整合，有侧重地讲解相关的知识点；而对专业核心课程，比如数控车编程与加工、数控铣/加工中心机床编程与加工，则从时间上、教学手段上作突出强调，通过不断的操练，保证专业知识的融会贯通。
　（三）加强师资建设，迅速提高教师教学水平和技能水平
　　教师是教学改革的实施者，要顺利推进教学改革，教师的教学水平和技能水平，特别是综合的指导水平，需要进一步提高，这就要求学校必须有良好的师资培养机制。
我们学校，对教师的培养方式，主要有几种：一是每年有目的地派出教师，参加国家级或者省级骨干教师培训。二是在暑假时派遣教师到跟学校有合作关系的企业顶岗实践。三是注重平时的培养提高，体现在几个方面：（1）在硬件建设上，利用现代的办公设备，创建教师交流学习的平台。从前几年开始，教研室就购置了打印设备并配置了电脑，连接了网线，方便教师查询资料并实现共同交流，比如之前有些教师对文档排版和电脑绘图的设置以及CAD出图不太熟悉，现在大家有了共同的学习平台，一起讨论，一起演示，很快就熟悉了其中的细节，画图和排版的水平迅速提高。（2）在软件建设上，利用教研组这个平台，培养学术讨论氛围。例如每个星期，利用教研活动的时间，组织大家一起讨论专业问题，实训的开展形式，完善每个实训环节，实事求是，指出不足，共同提高；又如每年组织的市级技能大赛，各个比赛项目的模拟题汇编后，大家都会拿出来共同讨论，包括试题的难易，图形画法和标注的正确性，经过一遍遍讨论，层层把关，力求做到零差错。在这个不断求证的过程中，教师的知识水平自然也得到了提高。（3）在对青年教师的培养方式上，教研室给机会，分任务，巧妙安排课程，让年轻教师当助教，以老带新，大大提高了年轻教师的上课水平。其次积极鼓励年轻教师去参加各种技能比赛，以培养教师积极向上的精神面貌和教师本身的技能水平。这两年，教研室派送了好几位教师参加省里的教师技能大赛，获得了不错的成绩；其中一位教师参加省里举办的“创新杯”说课比赛，获得了一等奖的好成绩，并代表广东省参加国赛，获得国赛二等奖。这对于经济欠发达的山区学校来讲，是不容易的事，也充分说明，年轻教师的成长，教研室的推动作用是不可忽视的。
　　（四）改革实训模式，提高实训效果
　　由于体制机制的不畅以及观念认识滞后等因素，大家对职业教育还没有引起足够的重视。梅州属经济欠发达地区，工业基础薄弱，工科办学缺少氛围，也缺乏政府部门的有效导向，大家都在摸索中前进。到目前为止，我们实训教学已经经过了四个阶段的改革：
第一阶段，属初级阶段，其实还是传统的教学模式，只是把课室变成了车间，2节课随堂实训，基本是观摩式，模拟式，时间短，效果差。
第二阶段，调整阶段，实训课调整成4节连堂，教师给任务，示范，学生练习，时间稍长，但学生还是知其然不知其所以然。
第三阶段，整周实习，就是提取几个主要的实训模块，每个模块进行一周的综合实训，时间连续了，学生可以发现问题，讨论问题，解决问题了，独立操作的水平提高了。
第四阶段，在学生顶岗实习前一个学期，把模具数控专业的主要专业课程分成几个模块，同时结合技能考证，实行模块教学。比如把实操性强的科目，例如机械装配、车工、数控车、数控铣/加工中心、线切割和电火花加工、模具制造与拆装等专业课程做成几个主要模块，学生可以根据兴趣选择学习方向，选择几个模块进行强化训练。
　　（五）改革教材体系，提高技能考证水平
　　传统的教材注重的是知识的完整性和系统性，但往往是理论性太强而不实用，不够具体，针对性不强，学生没有耐心去看，也看不懂，没有积极性，必须改革。我们的做法首先是把专业课程模块化，每个模块根据教学的目标再分成若干个项目任务，根据实际情况编制每个模块的实训指导书，同时结合技能考证，把技能考证的题型和要求放到实训模块中，这样一个模块学完，学生就可以达到中级以上的技能水平了。今年技能考证部门改革，把原来的理论部分改成电脑随机考，难度加大了，但我们学校工科的考证通过率还是达到94%，遥遥领先于其他同类学校。
　　（六）积极参加技能大赛，以赛促教，以赛促学，促进教学改革发展
　　“普通高中有高考，职业高中有大赛”。技能比赛，就是政府部门对职业学校的办学导向，上级部门搭建平台，让同类学校同台竞技，做到统一引导，达到共同提高。近年来，职业学校以技能大赛为契机，不断增大实训室的投入，完善实训设备，力求让学生在优良的职业环境中提升职业技能。一旦比赛结果出来，大家就清楚自己的差距在那里了。于是赛后总结经验，明确目标，改进训练的方式方法，教师的指导水平和学生的加工水平自然都得到了提高，所以，技能大赛是职业教育改革和发展的助推器。到目前为止，我校已经承办了四届数控类市级技能大赛，参加了四届省级机械制造类技能大赛，成绩一次比一次好，特别是今年，数控车、数控铣、普车和装配钳工四个项目，全部获三等奖以上。
　　（七）极力推进校企合作，促进专业建设，促进技术改革
　　如果说技能比赛给我们职业学校的改革和发展提供的是目标和方向，那么校企合作给我们提供的就是技术改革的源泉，是我们办学的生命力。作为职业学校，我们培养的学生必须面向社会，适应企业，实现校企合作，等于引进了企业的管理理念和检验标准，提前实现跟企业的过渡，实现跟市场的无缝对接；我们作为工科专业，也只有跟企业合作，办学才有生命力，因为企业可以带动我们不断革新工艺，以企业产品的生产流程来组织实习，根据产品的要求来编制实习指导书，实现订单式培养，有效促进我们专业的建设。而且有效地补充了实训材料的供给，减低了实训的成本，甚至还可以实现学生的勤工俭学，有效促进学生学习技能的积极性。今年，我们教研室经过多方面的协调、调研，又跟一个新的企业建立了校企合作关系，经过一段时间的运行试验，已经在多方面呈现了非常良好的效益。
　　1.生产出合格产品6000余件。
　　2.教师开发技术的潜能得到极大激发。为了提高效率，按时给企业交货，大家通过讨论和摸索，研发了好多种实用的工装夹具，改进了产品的加工工艺，大大提高了产品的质量和加工的效率，教师钻研技术的积极性极大地得到激发，开发研制工装夹具多套，这个是我们目前进行校企合作呈现的最有意义的一个成果。
　　3.学生成了最大受益者。（1）由于这个企业产品的品种非常多样，学生不但见识多，而且可以尝试并熟练多种产品类型的加工，并以企业的产品质量标准来进行检测，真正实现跟企业的过渡；（2）学生学习技能的积极性得到极大的激发。由于我们跟企业的合作采用了灵活多样的方式，学生可以利用课余时间，来参加企业产品的加工，这充实了他们的课余生活，又可以进行勤工俭学，他们的技术有了实实在在的价值体现，学生很有成就感，还能贴补部分生活开支，学习技能的积极性自然就高了，实在是一举多得的好事。
　　我们相信，校企合作，是我们职业学校办学的必然走向。
　　三、模具数控专业教学改革的反思
　　职业学校的教学改革，一直以来，就没有停过，不同的地方，不同的学校，由于受师资条件和实训设备的限制，改革的方式可能有所不同，但不管形式如何，目的只有一个，那就是更好地提升学生的职业能力。
技能大赛是带动职业学校教学水平提高的一个重要指标，指导着职业学校不断提高专业教学水平，指导教师改进和完善教学方法，有效地促进了教学改革的发展。但这几年来，围绕着技能大赛也出现了这样一种现象，一些职业学校太过于看重比赛的结果，把它看成是为学校获取荣誉的重要手段，认为比赛高于一切，甚至出现了一些比赛专业户，指派专门的老师，精心挑选几个学生，花费大量时间和精力，进行专项训练，甚至学生到了三年级要进入顶岗实习的时期，也要求他们留下来培训参加比赛。要知道，技能大赛只是检验教学成果的一种手段，是提供给各个职业院校交流和学习的平台，结果固然重要，但更应该看重的是比赛的过程以及因此养成的职业精神、职业道德、职业知识和综合能力，否则就违背了当时组织比赛的初衷。
　　校企合作虽然给职业学校带来了很多好处，但显然，目前我们这种合作关系是比较低层次的，企业只是看中了学校的人力资源和设备资源，企业没有真正参与职业教育，因为没有国家政策的导向和倾斜，企业没有责任也没有积极性去参与职业教育，因此，学校在课程开发、职业教育标准制定方面难以得到行业、企业制度化的参与，合作难以上层次；而且就目前的合作关系来讲，我们的地位是被动的，我们是完全顺应企业的要求，这导致我们在课程的安排上难以协调，我们只是在实训这个环节体现了校企合作，这些学生进入顶岗实习阶段后，由于受待遇和地域条件的限制，学生却不愿意到本地的企业去顶岗实习，都希望到珠三角经济发达的地方去，留在本地的少，人才流失严重。
　　四、结语
　　教学改革是一项长远工程，改革的方式方法也是形式多样，由于每个教师的知识结构和教学能力都不一样，学校的具体情况也不同，那针对不同情况，教师在从事教学活动时，就会在方法上有自己的侧重和选择，但不管如何，目的只有一个，那就是更好地提升学生的职业能力，使之更适应社会，适应企业。只要是结合实际，效果好，那就是好方法，好模式。

　　参考文献：
　　［1］朱守锂.技能点亮人生［J］.广东教育·职业教育，2014（5）.
　［2］陈露露.职业学校校企合作的人才培养模式［J］.广东教育·职业教育，2014（3）.