高职师范专业音乐基础课程教学实践研究

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　　摘要：本文具体分析了高职师范专业《音乐基础课程》的教学现状，从教材内容、训练内容等方面对加强师范专业《音乐基础课程》教学的具体措施进行研究。

　　关键词：高职；师范专业；音乐基础课程

    中图分类号：G712    文献标识码：A    文章编号：1005-1422（2014）10-0110-02

    《音乐基础教程》是高职师范专业学生的必修课程。该课程的教学必须围绕着高职师范专业的特点，从学生实际水平出发，并结合社会需求，为培养新时期高素质的教师打好基础。

　　一、高职师范专业《音乐基础课程》教学现状

　　（一）音乐教学目标不明确

　　目前，由于高职师范专业音乐教师在《音乐基础课程》教学中，制定的教学目标大部分都是模仿音乐院校的“音乐教育”专业的教学目标。音乐院校的“音乐教育”专业的教学目标往往过于重视古典音乐和民族音乐，而对少儿音乐关注却非常少。

　　（二）生源基础薄弱

　　广东省高考政策中，来自贫苦县的考生如果报考专科学校总分可以加20分。所以，高职院校的学生很多来自于贫苦县，由于受条件限制，这些学生从小接触音乐的机会就很少。再加上受传统应试教育的影响，很多中小学校也不重视音乐教育，导致学生音乐基础普遍较差。

　　（三）音乐课时少

　　高职师范专业音乐课程的实际教学中，学生要学习的内容非常多，有乐理、视唱练耳、欣赏、唱歌等。高职师范专业学制为三年，《音乐基础课程》每周仅为二课时。如果再除去新生入学、军训、重大节日放假，以及第三学年的6-8周的实习，而且音乐课程一般都会比其他专业课程要提前两周结束教学，这样学生在校学习时间所剩不多。

　　（四）音乐教材陈旧

　　目前大部分高职师范专业使用的音乐课教材是尹铁良、孙兰娟主编的《音乐基础教程》(高等教育出版社)。教材内容分为四篇:乐理与视唱基础、声乐与合唱指挥基础、音乐欣赏基础、少儿歌曲创编基础。各章的乐理知识以作者独白式的陈述方式编写，各章内容之间没有横向联系，融合贯通性不强，留给教师和学生的创造性教学的空间不大。教材选用的曲目大多是八九十年代中等师范音乐教科书上的经典曲目，反映当前新时期学生社会和学习生活与思想情感的曲目很少。

　　（五）校园艺术活动缺乏专业指导

　　校园的文化艺术活动丰富多彩，如“五四”“国庆”“元旦”三大节日的文艺汇演，再加上很多高职院校在每学年还会举办以音乐为主要活动的“校园文化节”活动。学生对这一系列活动都比较重视。由于学生缺乏专业指导，又过分追求名利，排演的节目时候往往就是生搬硬套别人表演过的节目。由于没有从自身实际水平出发，演出中就会出现形式大过内容、音调太高跑调、表情与音乐情绪不合拍等诸多问题。

　　二、加强师范专业《音乐基础课程》教学的具体措施

　　（一）教师制定的教学目标应该切合高职师范专业学生的实际情况

　　1.对现有教材内容进行重组

　　在保留教材部分内容的基础上，删减一些难度较大、不实用的内容。如《音乐基础课程》中的“少儿歌曲创编基础”、“三部、四部合唱与指挥实践”、音域过宽、节奏复杂的五线谱视唱内容。根据实际情况再增加一些近年来创作的优秀经典作品和实用型内容，如熟悉的民歌、流行歌曲和少儿音乐教材的内容。这样既注重实用性，又注重时代性，可以提高学生的兴趣。

　　2.识谱、记谱法要以简谱为主

　　对于“首调”观念强、传统单声音乐普遍的音乐初学者来说，使用简谱更加方便、实用。我国的大部分音乐报刊读物均使用简谱，广东地区少儿音乐教材选订的也是简谱版本。除键盘和管弦乐以外，大多数专业文艺团体也习惯用简谱记谱。而较之五线谱，简谱的学习更加通俗易懂，教师可以花费较少的时间与精力把理论讲清楚，学生也不会纠结于用五线谱“首调”唱名法“do”音总是处于不断变换位置的混乱之中。因此，给师范专业的学生上《音乐基础课程》的时候，在教学课时数有限的情况下，学习简谱无疑是最为适用的。当然，以简谱为主并不是放弃五线谱，当学生较熟练掌握简谱后，再适当介绍五线谱，反而会使学生更加容易理解，起到事半功倍的作用。

    3.要将歌曲、欣赏主题作为视唱、指挥训练的内容

　　现阶段大部分小学使用的是简谱版的音乐教材，其内容丰富多彩，符合少儿的年龄特点和接受能力，其中也包含了《音乐基础教程》里面大部分的知识点。将少儿教材的歌曲、欣赏主题用作音乐基础薄弱的大学生视唱的内容，无疑降低了难度，同时也由于一线教材的实用性刺激了学生的学习欲望。教师可将教材各个学期的内容按难易程度安排好教学次序，先从基本“划拍”练习开始，再逐渐上升为用指挥图式挥拍视唱，既练习了视唱，又学到了指挥，还熟悉了教材，达到“一举两得”的效果。

　　4.键盘学习要以少儿歌曲伴奏为主

　　根据高职师范课程标准的要求，师范生要学会为少儿歌曲配伴奏，会自弹自唱。一般的琴法课都是在弹奏姿势与手型、基本弹奏法及指法、弹奏常用音阶和乐曲等程序之后，再进行伴奏常识的教学。学生学习时间短、任务重，因此，键盘基础和伴奏教学应双管齐下、同时进行才能保质保量、按时完成教学任务。第一学期对学生进行弹奏姿势与手型练习后，在从简单的成品少儿歌曲伴奏作品弹奏开始，进行键盘基础教学，同时将学过的作品进行伴奏分析，归纳出正三和弦、属七和弦、K46和弦及三种伴奏音型的应用规律。这些措施为下一学期给旋律正确编配和弦、音型、写伴奏谱和即兴伴奏做好准备。第二学期就可以对学生进行即兴伴奏教学，让学生为学前教材的少儿歌曲编配伴奏，并练习“在三升三降”范围内进行移调弹奏，学会自弹自唱。

    （二）教师要充分调动一切有利因素提高音乐教学的实效性

　　1.采用综合课形式，将各领域的学习内容充分交叉渗透

　　音乐是一门综合性很强的课程，必须充分调动一切有利因素来提高音乐教学的实效性，如通过视唱可以让学生掌握节奏。通过欣赏名曲可以让学生了解曲式结构。通过练弹、伴奏可以让学生懂得调式、和弦。在视唱乐谱的同时进行声乐发声，即提醒学生用科学的发声方法进行视唱，做到气息支持、声区统一，养成良好的演唱习惯。充分利用音乐教学的整体效应，可以使学生在感知、参与音乐活动中理解和运用音乐理论。

　　2.借助学校网站和广播站将教学延续到课外

　　欣赏课教学，“多听”是发展和提高音乐感受能力的关键。但每一首乐曲的长短不同，有些长的乐曲可以接近10分钟，如果只在课堂上听的话，除去作者、创作背景和相关知识点的介绍，一首乐曲至多只能听两遍。两个学年下来，所欣赏的曲目很少，而且学生对大部分乐曲印象不深，原因就是听的少，听的时间不够。可以在学校网站建立音乐欣赏曲库，同时附上相关的文字、图像和影像，激发学生自觉欣赏音乐的兴趣。亦可利用广播站在休闲、课外活动期间将乐曲进行滚动式的播放，以此来积累曲目，加深印象。另外，学校艺术活动的评判标准、评选结果及相关点评应适时在网站上公布，目的是让学生对节目的评判有正确认识，学会如何欣赏和排练节目。

　　3.运用难度系数的模式，为不同层次的学生提供选择的空间

　　音乐教育中，面向全体学生是素质教育的第一要义，个性发展则是素质教育的重要目标及核心内容。因此不能因为所教的内容相同，而对不同层次、不同个性的学生使用统一标准和统一要求。据此，可以在每一次的音乐考评标准上做文章，如参照“完成分”和“难度系数”的标准进行打分。对学生所学的视唱、歌曲演唱及歌曲弹唱的曲目，根据其难易程度给予不同分值。让学生根据自己的能力水平自由选择，学生会在选择后利用课余时间加强练习，以取得自己满意的成绩，这对部分喜爱音乐、有意继续学习音乐的学生起到尤为积极的作用。

　　
    参考文献:

　　［1］尹铁良，孙兰娟.音乐基础教程［M］.北京：高等教育出版社，2006(8).

　　［2］人民教育出版社音乐室.音乐［M］.北京：人民教育出版社，1999(12).

　　［3］王家祥.音乐［M］.上海：上海音乐出版社，2006(11).

　　［4］金亚文.学前音乐新课程教学法［M］.北京：高等教育出版社，2003(7).