动机理论及其对中职英语教学的启示

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　　摘要：动机对外语学习起着重要的作用。本文对两种不同的动机——工具型动机与融合型动机作了对比，并通过举例说明两种不同动机的不同及彼此关系。根据中职学生的英语学习动机特点，对中等职业英语教学提出几点建议。

　　　关键词：动机；工具型动机；融合型动机；中职英语

   中图分类号：G712    文献标识码：A    文章编号：1005-1422（2014）10-0106-02

    学习动机在外语学习中起着重要的作用。强烈的学习动机能推动学习者努力学习，获得知识。本文介绍了动机理论，学习动机的分类以及工具型动机与融合型学习动机之间的区别与联系。

　　一、动机的定义

　　动机是推动或者鼓励学习者学习的动力。Keller认为动机指的是“人们根据他们想要达到或者避免的目的做出的选择，以及他们在这个领域会付出的努力的程度。”有人又认为动机是激起并且维持某个行动的内在的动力。Gardner认为学习外语的动机是指“学习者出于愿望和在学习过程中所获得的满足而学习语言的努力程度”。还有人认为动机是激励学习者满足一些需要的内部过程。对于动机的定义众说纷纭，但是都离不开一点，动机是学习者学习的内在的推动力。

　　二、动机的分类

　　对动机进行分类，流传最广、为最多人接受的一种是将动机分为工具型动机与融合型动机。

　　这一分类最早是由Robert Gardner 与 Wallace Lambert在1972年提出的。他们研究人们学习外语时的各种态度和动机，发现“两类不同的态度决定了两种不同的动机：工具型动机与融合型动机。”工具型动机指的是把习得语言作为发展职业，阅读技术材料，翻译等的工具性目标的手段。融合型动机指的是学习者想要让自己融入到目标语言群体的文化中，使自己成为该社会的一部分。

　　以学习英语为例，工具型动机如下例所示：

　　①我要努力学习英语因为好的英语技能能让我找到一份好工作。

　　
　　②我要努力学习英语因为我想要考试及格。

　③我要努力学习英语因为我必须通过读英文杂志来了解我从事的行业的最近发展。

　④我要努力学习英语因为我要翻译英文作品。

　　⑤我要努力学习英语因为如果我懂英语的话人们会对我另眼相看。

　　
   融合型动机的例子如下：

   ①我要努力学习英语因为我希望面对外国人的时候我可以比较自在。

   ②我要努力学习英语因为我想和外国人沟通。

   ③我要努力学习英语因为我对西方国家的文化感兴趣。

  
   ④我要努力学习英语因为我想要融入美国本土的居民中。

   ⑤我要努力学习英语因为我喜欢英语。

　　从上面举出的两种动机的例子，我们可以看出工具型动机着重在语言的实际用途而不是交际用途。相反，融合型动机着重语言的交际用途。

　　三、学习动机对学习者学习英语的影响

　　学习动机对外语学习的成功与否有着重要的影响。经国外语言学家研究，动机因素在影响外语学习的因素中占了33%的比例，其他的因素包括能力（33%），智力（20%）和其它（14%）。由此可见，动机在外语学习中占了相当的比重。一个有着强烈学习动机的人会更加投入到学习之中，寻找各种合适的方法获得知识，主动地解决遇到的难题，学习就会事半功倍；相反，一个缺乏学习动机的学习者会缺乏学习目标，因此缺乏学习的动力，学习上得过且过，缺乏解决问题的积极性，学习就难以进步。融合型学习动机与工具型学习动机哪个能更好地促进外语学习？

　　在1959年，Robert Gardner和Wallace Lambert研究了在加拿大以英语为母语的人学习法语的各种动机。他们发现与带着工具型动机学习的人相比，带着融合型动机学习的人法语学得比较好。而且，他们发现带着融合型动机学习的人比带着工具型动机学习的人有更高的“激发强度”。激发强度是用来描述为达到目的采取的措施，也即是一个学习者做出的努力。在大多数情况下，付出努力越多，收获也会越多。总之，根据他们的研究，带着融合型动机学习的人学习外语的过程中可能获得更多。

　　当然，也有人提出证据来挑战他们的观点。Yasmeen Lukmani在1972年通过研究发现，以马拉提语为母语的印度学生在印度学习英语的过程中，带着比较强烈的工具型动机学习的人在英语水平测试中能获得比较高的分数。

·   由此可见，在哪一种动机更能促进学习者的外语学习这个问题上是没有定论的。融合型动机持续的时间比较长，能促进学习者获得长远的成功，但是，许多学习者有着较明显的工具型动机。实际上，融合型动机与工具型动机并没有互相冲突。在许多情况下，学习者会同时具有融合型的学习动机和工具型的学习机。例如一个学生喜欢英语，因此他努力学习英语，但同时，英语对于他来说也是一门科目，将来还有可能成为一种谋生的技能，因此该生为了将来也会好好学习英语。融合型动机与工具型动机是可以相互转化的。当学习者开始学习第二语言时，工具型动机可能占大部分。他想要再掌握一种知识，想要在竞争中获得优势，甚至单纯是因为学校开了这一门课程，所以必须学。然而，在学习第二语言的过程中，通过对目标语言以及以该语言为母语的国家文化的学习过程中渐渐培养起融合型学习动机，开始喜欢目标语言，希望与使用目标语言的人沟通，希望认识异国文化，那么他会更加努力地学习目标语言。工具型动机发展到一定阶段会激发融合型学习动机，学习者在带有融合型学习动机的时候也往往带有工具型的学习动机。成功的第二语言学习者往往同时带有这两种学习动机。

　　笔者针对本校中职学生学习动机做了一次调查，在所回收的105份问卷中，有72.5%的学生表示学英语是因为觉得英语对将来找工作有帮助。值得注意的是有近32.4%的学生表示学英语是因为它是学校规定的科目。同时，有39%的学生表示一读书就觉得疲劳与厌烦，只想睡觉和玩手机。这一现象必须引起教师的重视，如何激发学生的学习动机，是中等职业教师面临的重要问题。

　　四、学习动机理论对中职外语教学的启示

　　动机直接影响着学习者学习第二语言的效果，学习的成功与否与学习者的学习动机有着密切的联系。因此，教师在教学中应当注意激发学生的学习动机。根据中等职业学校的教学目标以及学生的情况，笔者提出下列几点建议：

　　1.明确教学目标

　　中职学校的教学不应当以升学为目标，而应当以培养学生实际沟通能力为目标。因此，中职学校应当注意调整教学内容，增加应用性强的教学内容，培养学生的工具型学习动机，使学生有学习外语的动力。

　　2.活跃课堂气氛

　　改变传统的以教师为中心的课堂组织方式，以学生为中心，鼓励学生主动参与课堂学习活动，加强师生互动，激发学生对外语学习的兴趣。

　　3.创造良好的校园氛围

　　可以利用广播，墙报，以及学生活动等形式推广外语学习，创造良好的外语学习环境。

　　4.加强实操训练

　　创造真实的外语交流环境，培养学生融合型学习动机。笔者在学生实训期间，带商务英语专业的学生到各个景点做英语小导游的练习，同时与外国游客交流，学生都表现出较高的兴趣。

　　五、结束语

　　强烈的学习动机能推动学习者努力获取知识，因此教师应当注意培养学生的学习动机，授之以鱼的同时勿忘授之以渔。通过教学活动培养学生的学习兴趣，促进学生自主学习。

　　参考文献:

［1］Brown, H. D. Principles of Language Learning and Teaching［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

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［3］王初明.应用心理语言学—外语学习心理研究［M］.长沙：湖南教育出版社，1990.

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［6］张立.学习动机与外语习得的个案研究［J］.开封教育学院学报，2003（12）.