关于中职英语课程改革中教师角色的定位

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　　摘要：本文通过理论联系实际，把中职英语课程改革中的英语教师角色进行定位，认为英语教师是“课程演绎的总编剧”、英语教师要通过任务型教学模式实现传统课堂师生角色的转换、英语教师要当好学生学习效果的“终审裁判”、英语教师要成为学生的良师益友、英语教师还要成为课程改革的研究者。英语教师角色的准确定位有助于改善学生的英语学习现状，提高教学效果。

　　关键词：中职；英语课程改革；教师角色；定位

   中图分类号：G715    文献标识码：A    文章编号：1005-1422（2014）10-0047-03

    中等职业学校的学生普遍存在英语学习积极性不高和学习效果差的问题，这给每一位中职学校的英语任课教师带来了不少工作困扰。为了改善学生的英语学习状况，促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终生学习的能力，中职英语课程改革势在必行。课程改革要求教师改变传统的教学理念，转变传统的教学模式以及改革传统的教学评价方式等，换言之，教师的角色必须重新定位。

　　一、英语教师是“课程演绎的总编剧”

　　要激发学生的学习积极性，教师要从教学设计着手。著名基础英语教育专家刘道义说过：“教师是教材的主人，而不是奴隶，可以增加、删减、修改或重编自己的校本课程资源。”也就是说，教师在备课时，应结合学生的实际情况，灵活地运用教材，进行适当地补充和删减，或替换教学内容和活动，或扩展相关教学内容、活动步骤以及调整教学环节顺序。

　　语言学家麦克多诺认为，有能力的教育工作者能利用调查学生的差异所得的结果设计与学生特点相匹配的教学方法。因此，教师还应该从培养学生个性化的学习者角度出发，对学生进行分类，为不同层次的学生准备不同的学习任务，通过分层教学的实施，使不同层次的学生学有所获。

　　爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”要引起学生的学习兴趣，教师可以选取贴近学生生活的题材，如朋友、校园生活、音乐、电影、旅游、饮食文化、网络等学生关心的热门话题；课程内容要进一步关注学生经验，反映社会、科技最新进展，满足学生多样化发展的需要；设计多个真实的情景，使学生综合地、真实地运用语言；积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道，积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用；在呈现教学内容时采取多种形式，如游戏、视频、音频、练习等，充分调动学生的眼、耳、口等感官部位，让他们在“忙碌”之中快乐地使用所学词句。

　　除了常规教学，教师还可以根据某些专业学生在今后工作岗位或职业环境的需要，编写相关的专业英语校本教材，如旅游英语、服装英语、幼师英语等。教材应体现“浅显性、基础性、实用性”等原则，从学生的实际水平出发，结合学生的专业知识开展教学，为学生未来的进一步发展打下基础。

　　二、英语教师通过任务型教学模式实现传统课堂师生角色的转换

　　《英语课程标准》强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。因此，改革英语教学模式可用任务型教学模式代替传统的教学模式，实现传统师生角色的转换。

　　任务型的教学模式包括以下步骤：（1）任务前：介绍任务目标。包括：①向学生介绍将要涉及的知识范围，让学生独立地或以小组的形式收集、准备相关资料；②课前两分钟以回忆、检查的方式将目标语言提取出来。（2）任务中：任务的实施阶段。包括：①根据任务将学生结队或分成小组；②布置和完成任务（教师巡视，帮助有困难的小组和学生，监督以确定每个学生都处于活动中）。（3）成果展示：每个小组派代表在全班面前展示他们的成果。（4）检测评价：检查任务完成情况，通过自评、同学互评或小组评议的方式对学生的表现给予表扬和肯定。

　　由此可见，任务型的教学模式要求教师在整个教学过程中充当多种角色，从任务的设计和布置，任务的实施到成果的展示以及评价，教师均起着宏观调控的作用，他集设计者、组织者、引导者、鼓动者、参与者和评估者一身。因此，在教学过程中，教师要摆正“教师为主导，学生为主体”的正确关系，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色的转变，构建合适的合作学习环境，培养学生良好的合作学习习惯和参与意识，让学生真正的“动”起来，通过参与和体验掌握知识。

　　三、英语教师要当好学生学习效果的“终审裁判”

　　由于中职学校学生普遍长期处于学业不良状况，导致大部分学生对英语学习已失去了信心，要转变学生的学习态度，改革评价方式也是关键的一环。学校对于学生学习效果的评价一般使用形成性评价和终结性评价两种方式。形成性评价是针对学生的平时表现、作业以及测验等方面的评价，终结性评价主要是指期末考试成绩。当今很多中职学校选择了以形成性评价为主、终结性为辅的评价方式，其目的是让教师更关注学生的学习过程，全面评价学生的学习状况。

    形成性评价对中职学生的英语学习的确有很大的促进作用，笔者认为，教师除了对学生上交的书面材料进行评价以外，还应注意在课堂上对学生的表现进行及时评价。研究表明，绝大部分学生希望教师对自己的回答给予明确的评价。语言学家王笃勤认为常用的课堂评价方式有：（1）表扬。表扬是对学生能力的认可，尤其是后进生更加需要表扬，表扬可以唤回他们的自信，增强他们的学习动机。常用的英语表达如：“Good!”，“Very good!”，“Excellent!”…（2）鼓励。发现学生紧张时，教师可以不失时机地对他们说：“Don’t be nervous!”，“Take it easy!”，“It doesn’t matter. Think it over!”当学生回答错误时，教师应该给予适当的鼓励，如：“Don’t worry!”，“Try it again!”，“I believe you can do it better next time！”，“I’m sure you can answer it after class!”…并帮助分析原因。切不可冷言相对，挫伤学生的自尊。（3）引用。在陈述答案或总结时，教师如能引用学生的表述，如：“Just as….said just now, …”会使学生品尝到成功感、认同感，唤起学生足够的自信而默默为更高的目标而学习。（4）使用身势语。除了口头表扬外，教师还可以使用手势、表情等传达自己的评价。除此之外，教师还可以采用学生自评、互评等方式，对学生的学习过程进行点评，学生的自评有助于对自身学习态度的反思，互评有助于促进学生之间的交流，同辈的意见有时还胜于长辈的意见，这是对教师评价的有力补充。

　　在终结性评价方面，教师可根据学生的层次水平的不同设计出综合考卷。上海市大众工业学校是这样操作的，在综合考卷设计时，他们的考题比例为：基础题占70%，提高题占15%，综合题占15%，目的是通过较大分值的基础题降低试卷难度，以增强基础薄弱学生的学习信心，而用一定比例的拓展题目，发挥了学生的特长，让其产生成就感，鼓舞他们在英语学习道路上不断前进。如果要针对各个层次单独命题，则可根据试卷的难度系数折算成相应层次的学分，例如A、B、C三个层次的学生卷面成绩均为60分，按照试卷难度系数为1.2:1:0.8的比例，三个层次所获的学分相应为1.2、1和0.8，这样就保证了终结性评价的公平性。他们的做法值得我们借鉴。

　　总的来说，教师要发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面发展的作用，使每一个学生具备学习自信心和持续发展的能力。

　　四、英语教师要成为学生的良师益友

　　长期以来，师生关系的好坏都直接影响到学生学习的积极性。在中职英语课改过程中，教师不但是学生的“传道授业解惑者”，还应成为他们的良师益友。笔者认为，要建立良好的师生关系，教师要遵循以下三个原则：

　　1.尊重原则。教育心理学告诉我们，尊重需要是否得到满足，会直接影响学生的个性形成和心理发展。对于中职生来说，大部分在初中时期由于经常上课睡觉、未按时完成作业、考试不及格等而遭受当众训斥、罚站、罚抄等变相体罚。这严重伤害了他们的自尊心，也挫伤了他们学习的积极性，因此，相比普通高中的学生，他们更需要教师给予更多的尊重。具体来说，首先教师要牢记每一位学生的名字，因为在学生的意识中，教师能顺利并亲切地叫出自己的名字，是对自己的重视和尊重；其次，要尊重学生的过去，尊重学生的个体差异，还要尊重学生的意见，并予以回应。这样做，能拉近师生交往的心理距离，使学生在民主的学习环境中发展潜能。

　　2.真诚和信任原则。中职生几乎都是中考的落榜者，他们在初中阶段经常被定义为“后进生”，他们在学习过程中常常表现出失助状态，因此，教师教学的重点恰恰应该放在这些学习能力差的学生身上，在教学活动的各个环节中表现出对学生的充分信任，并给予他们适时、适量、适当的帮助以及更多的肯定与鼓励，就能使学生树立起学习自信心。

　　3.关爱原则。关注和爱护学生是热爱学生的具体体现，是培养师生情感的关键。教师不但要关注学生的学习过程，还要关注学生的情感、思想和生活。当学生成功时，给予一个赞许的目光；当学生失败时，给予一个鼓励的眼神；当学生有困惑时，给予悉心的开导；当学生遇到困难时，给予无私的帮助……这种关爱能使学生产生愉快的心理体验，有利于师生间的交流，消除彼此的隔膜，巩固师生感情，也有利于教师帮助学生逐步克服陋习，让他们重新把精力投放在学习上。

　　五、英语教师是课程改革的研究者

　　英语新课标对英语教师的素质提出了更高的要求。教师不但要了解现代语言理论，树立科学的语言观，具备良好的语言基本功和较广博的科学知识和文化素养，认识中、西方文化的异同，具有终身学习的意识和能力，还必须了解外语学习的基本规律及相关的教学理论，能恰当地运用各种教学方法和技巧，具备对教学行为进行及时的诊断、反思和改进的能力，能根据学生的特点和教学的目的对各种教学资源进行编选、评估和增补，具备用多种形式对学生的学习和发展进行评价的能力等。英语教学的独特性和时代的召唤要求英语教师不能只满足于充当现有英语教学研究理论和研究成果的消费者，而应该以研究者的心态置身于教育情境，以研究者的眼光审视已有的教育理论和教学实际问题，以研究者的精神不断地发现问题和解决问题。

　　综上所述，时代的发展和学生的实际情况要求英语教师在课程改革的过程中重新定位，教师的多个角色结合充分体现了“以学生为中心，以人的发展为本”的教育理念。广大教师只有勇于探索，与时俱进，才能不断改善中职学校学生的英语学习现状，提高英语教学效果，取得中职英语课程改革的成功。

　　参考文献：

　　［1］沈琳.中职英语分层教学改革探微［J］.职业教学研究，2010（4）.

　　［2］王笃勤.英语教学策略［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.

　　［3］教育部.普通高中英语课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

　　［4］张丽红，张萌. 对英语课程改革中的任务型教学的思考［J］.读与写杂志，2010（1）.