基于任务导向的双师素质培养研究

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    2011年11月18日，教育部、财政部下发《关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》，提出从2011年至2015年实施“职业院校教师素质提高计划” ，要求组织45万名职业院校专业骨干教师参加培训，提高他们的教育教学能力，特别是实践教学能力和职业课程设计开发能力。教师“双师”素质的培养培训成为当前高职教育的重要任务。

    一、“双师”素质教师的内涵

    当前，对“双师”素质教师概念的界定，综合起来一共有以下几种：一是“双职称”说，即既具有讲师以上职称，又具有工程师以上职称；二是“双证”说，即持有教师资格证和职业技能证；三是“双能”说，既具有作为教师的职业素质和能力，又具有技师(或其他高级专业人员)的职业素质和能力 。

    结合学界对于“双师”素质教师的阐述，我们把“双师”素质教师概念界定为：具有良好的教育工作素质，掌握相关专业技术原理和专业实践能力，能胜任对学习者的职业教育和培训的教育者。

    为了较客观地评价“双师”素质教师，教育部还在《关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知》（教高厅［2004］16号）中对“双师”素质教师进行具体界定：具有讲师及以上职称，还具有下列条件之一的专任教师:（1）专业技术职称方面，有本专业的中级（或以上）技术职称，或行业特许的资格证书、专业资格或专业技能考评员资格；（2）一线工作实践方面，近五年中有两年以上在企业从事专业第一线实际工作；（3）应用技术研究方面，近五年主持或主要参与应用技术研究两项以上；（4）实训室建设方面，近五年主持或主要参与两项以上校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作。上述标准为判断是否“双师”素质提供了一个依据。

    二、提高高职教师“双师”素质的意义

    （一）是高职教育发展的需要

    高职教育作为高等教育发展中的一个类型，需要一支符合高职教育特点的师资队伍。20世纪90年代早期提出了“双师型”教师的概念，此后，教育部的文件中又提出了“双师”素质、“双师”结构等概念，并逐渐明确了“双师”素质教师的界定标准。尽管对于这些概念理解不一，但可以形成共识的是，在理论知识的基础上，重视实践能力的“双师”已成为对高职教育师资队伍的内在要求。

    当然，聘请工程技术型或能工巧匠型兼职教师，是充实师资队伍的有效选择。但是，从高职教育的长远发展来看，实行教学做一体化的教学模式，要求教师的教学能力是理论知识和实践操作能力的融合。

    然而，“双师”素质并非本专业职业能力和教学能力的简单相加，“双师”素质教师最本质的要求是能够将本专业的知识、技能、素养，有效地再现、传授给学生。在高职教育进入内涵质量发展的新时期，尤其是教育部16号文件颁布之后，不仅实践能力，基于工作过程系统的课程开发、教学设计等教育教学能力也越来越受到重视。但是，在我国目前的师资教育体系中，还没有针对这种能力培养的高职教师职前教育，因此要建设具有真正意义的“双师”素质队伍，在职教师的进修和培训就显得尤为重要。

    （二）是教师个人发展的需要

    在终身学习时代，专业知识和职业发展的内涵变革快速，只有持续不断地学习提高、与时俱进才能跟得上时代的发展要求。要成为优秀的教师，除了通过进入企业提高实践能力外，还要通过在职培训补充更新教育观念、教学能力和专业知识。在高职教育领域，“双师”素质不是一旦拥有就一劳永逸的标签，随着职业的发展、专业方向的调整，对教师的要求时刻处于变化中，在职培训就是在教师具有一定实践经验的基础上，通过培训促进教师对原有经验的分析与反思，进而将自己的感性经验上升为理性认识，体验工作的乐趣和职业的价值。

    三、建立高职教师“双师”素质培训提升体系

    （一）建立“双师”素质培训制度

    教育主管部门可从高职教育教师专业化发展的内涵及要求入手，在广泛调研高职教育教师培训现状的基础上，研究探讨建立完善省级高职教育教师培训体系的基本策略和制度框架。省级教育主管部门加强统筹规划和整体设计，科学构建覆盖教师职前培养职后培训全过程的各项制度。

    （二）构建“双师”素质培训课程体系

    以提高教师的高职教育教学能力为中心，开发以校本培训为重点的培训课程体系，系统化设计课程内容，主要包括如何成为一名合格的高职教师、如何教好一门课、教学方法探讨、课堂管理艺术、课程开发方法、人才培养方案设计、教学评价等方面的内容。建立完善的高水平的高职教育教师培训课程体系，出版培训教材或专著。如借鉴加拿大北阿尔伯塔理工学院（NAIT）教师培训课程的基本理念，结合我国国情、校情实际，系统化设计开发针对我国高职教育的教师教学能力培训课程体系。

    （三）创新“双师”素质培训形式

    为建设结构合理的教师梯队，学校针对新教师、青年教师、中青年骨干教师、专业带头人、教学团队、中层干部、管理人员等各类人员开展较为针对性的培训。明确专业带头人、骨干教师、教学团队的建设标准，做好遴选和培养工作，建立激励机制，为优秀人才的成长创造环境。对教学基本功等进行集中培训，具体培训内容见右表：


表集中开展主要培训内容


培训内容
培训目的
教学基本功
了解教育学、心理学等基本知识，了解学校的办学理念和教学要求，了解区域经济发展状况和专业培养重点

实践能力
提高教师职业技术、技能水平，提高实践教学能力

教育教学能力
了解当前高职教育发展的主流理念和思想，学习掌握基于工作过程的教学开发能力

科研基本能力
提高科研、创新能力

专业知识
了解本专业领域内的前沿知识

    除集中式培训外，还可开展个性化的培训，如邀请国内知名的专家来校讲座、将教师派往职教师资培训基地学习、到企业锻炼、参加学术交流活动等。此外，通过承办一些学术会议，开阔教师眼界，增长教师见识。

    四、实施任务导向的 “双师”素质提升策略

     为改变高职院校教师“双师”素质培训存在途径单一、效果不明显等问题，探索实施以项目、任务为载体的“双师”素质提升策略，鼓励支持教师积极参与教研教改、科技研发、对外交流等，即教师教育教学能力培养与教学改革、课程开发项目相结合，教师的实践能力培养与企业横向科技项目相结合，教师的对外交流能力培养与对口支援、国际交流项目相结合。


    （一）以教学改革和课程开发项目为导向，提升教师的职业教育教学能力

    改变过去以校内外培训为主要形式的教学能力培养途径，立足课程建设，以课程开发项目为载体，推动教师在深入参与课程改革与开发的实践中提升教学能力。要求每一位专业教师必须主持或参与一个体现高职院校工学结合人才培养模式改革特点的课程建设或教学改革项目，并结合改革与建设，制定专业课程标准、课程整体设计、建设网络课程、编写相应高职特色教材或讲义。通过工学结合的课程开发与教学改革项目实施，促进每一位专业教师更新教育理念与教学观念。加大校级教学改革项目和网络课程的立项数量，实现100%的专业教师参与教学改革与课程开发。专业教师结合项目建设，制定专业核心课程标准、出版教材、编写特色校本讲义、建设精品资源共享课和精品视频公开课。通过立项建设与严格考核，切实提升教师的职业教育教学能力。

    （二）以横向科技项目为导向，提升教师专业实践能力

横向科技项目通常是针对企业生产过程中遇到的关键技术问题而设立，通常具备以下特征：有横向课题经费为支持、有项目方案策划为统筹、有具体的产品和流程为载体、有企业人员密切合作为前提、有企业项目成果为验收，非常适合作为高职院校教师专业实践能力提升的载体。为此，学校依据以人为本原则和效益优先原则，加大对教师横向项目的支持与激励力度。一方面订立科技管理制度，把横向科技项目纳入教师工作量考核范畴，加大对横向科技项目配套支持力度，对取得显著社会效益的项目给予突出贡献奖，激励教师积极取得或参与横向科技项目研发。另一方面，支持主持或参与横向科技项目的教师，围绕横向科技项目的开展，下企业实践。学校的校级课题经费向企业应用背景课题倾斜，教师带着课题下企业实践锻炼，为企业解决技术难题。教师在完成横向科技项目的过程中，提升专业实践能力。

（三）以对外交流与支援项目为导向，提升教师对外交流合作能力

通过中外合作办学项目的开展，以及鼓励、支持专业教师出国出境学习交流，积极吸引境外机构、个人来访交流等形式，开阔教师眼界，更新职教理念。充分利用与对口支援与交流项目，积极派出教师与对方院校教师共同交流与合作。通过短期交流、长期挂职等形式参与对方院校专业、课程、基地建设。接收对方院校教师到校交流与培训。通过互派教师的形式，教师与对口支援与交流院校的教师协同合作，共同优化人才培养方案、开展教学改革、共建优质课程等，提高了对外交流与合作能力。

总之，我国高职教育师资队伍建设虽然提出包括“双师”结构和“双师”素质两个方面的“双师”型师资队伍建设策略，但高职教师的“双师”素质对提高 学生的质量至关重要，教师“双师”素质的培养培训成为当前高职教育的重要任务。高职院校应当通过建立培养培训制度，构建培训课程体系，实施以任务为导向的提升策略等提升教师“双师”素质，最终实现提高人才培养质量的目标。



参考文献：

［1］王义澄.努力建设“双师型”教师队伍［J］.高等工程教育研究，1991（2）：49-50.

［2］肖凤翔，张弛.“双师型”教师的内涵解读［J］.中国职业技术教育,2012（15）：69-74.