合理使用电教手段切实提高语文教学实效

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      摘要：本文探讨了在语文教学中合理使用电教手段，并提出了使用电教媒体应注意的问题。       关键词：语文；电教；教学实效       中图分类号：G712   文献标识码：A   文章编号：1005-1422（2014）07-0079-02       现代信息技术为语文教学注入了新的活力。在语文教学中，积极发挥电教媒体的作用，巧妙合理地使用多媒体的电教手段，能为语文教学增添活力，切实提高语文课堂教学实效。
　　一、使用电教手段提高语文课堂教学实效   　　（一）创意设境，激发兴趣 　　传统的语文教学，重分析，理性地讲解，致使最具感染力、想象力，最具文学味的文学欣赏课变成了枯燥乏味、死气沉沉的技术课，完全失去美感。在语文教学实践上，学习情境的创设和学习兴趣的激发是教师组织教学的“第一道难题” ，而信息技术却是利用计算机传递文本、图形、图像、声音、动画和影视信息集合，它可以形声并茂、音画同步，同时刺激学生的感官，这正是传统教学所缺乏的。利用多媒体创设情景的特点，展现精彩场面和诗情画意，可以深化对课文主题的认识。如讲授《岳阳楼记》一文，先展现洞庭湖这一特定的情景，把学生带入烟波浩渺的洞庭湖，通过学生的看、听、想，别上老师恰到好处的讲解，就能真正理解作者为什么洞庭湖雨天的情景时便发也了“去国怀乡，忧谗畏讥，满目潇然，感极而悲者矣”的感慨；当看到洞庭湖晴天的景象时，作者又抒发了“心旷神怡，宠辱皆忘，把酒临风，其喜洋洋者矣”的情怀，对理解后面作者的抒怀难点奠定了良好的基础。同时，对像“浮光跃金，静影沉璧”等语句的意境理解用反复播放录像或“定格”的方法，再穿插教师的讲解和点拨来突破。人们在实际交流时常常会遇到言难达意，面临“只可意会不可言传”的问题，而语文偏偏正是靠“言”来达“意”的一门艺术，这就必然会遇到有限的语言难以准确表达无限意蕴的问题。作为中学语文教师在教学过程中也常会遇到一些比较抽象的教学内容（比如古诗词的意境等），如果单凭教师口头讲解，往往要花费很多时间，却又因使学生感到乏味而收效甚微。恰当地运用电教媒体就能把直接形象与抽象文字结合起来，从而帮助学生突破教学难点，使他们从抽象的感性认识中获得事物的表象，再通过自己的积极思维来深入理解教学内容，从而提高了课堂教学效率。 　　（二）激发情感，活跃思维 　　信息技术作为媒体的呈现工具，教师一般可以利用现有的教学资源为多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，制作适合自己使用的演示文稿或多媒体课件，清楚地说明讲解的结构，形象地演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的过程，它大大方便教学，节约课堂板书、绘画的时间，使教学更加直观化，加快了课堂教学节奏，提高了课堂教学效率。如在学习《愚公移山》中，可以结合课文内容提出“你怎样看愚公”的问题引发学生深入思考。通过讨论，同学们便能明确愚公的做法在今天看来未必可取，但他认定目标、坚定不移的精神和自信是感人的，也是任何时代都不能丢弃的。最后在多媒体课件中，巧妙的融入流行歌曲《愚公移山》的MTV片断，教室里出现那优美铿锵的旋律“听起来是奇闻，讲起来是笑谈，任凭那扁担把脊背弯……当屏幕上出现一位古代老人“望望头上天外天”面对着王屋与太行，凭着是一身肝胆“那神情坚毅的特写画面时，学生仿佛置身于远古时代，真切感受到愚公移山的坚定信心，课堂气氛达到高潮。特别是最后一句”无路难，开路更难，所以后来人为你感叹“画龙点睛为讨论题做出了最好的诠释。这里运用手段，既不失对古代名篇的把握，又使之富有现代气息。 　　（三）激发思维，释疑解难 　　每篇课文都有突出中心和可以用来体现训练重点的词、句、段，也有意思比较深或内容离学生实际比较远的词、句、段。在课堂上，当教师向学生提出问题，学生“启而不发”时，当教材中的重点难点或关键处需要学生理解掌握，而学生难以掌握时，教师可使用电教手段。因为电教媒体具有对事物与现象过程的时间因素和空间因素进行扩大与缩小的表现力。它突破了时空的限制，再现了教学内容的全貌，从而激发兴趣，启发思维，收到事半功倍的效果。教学《月亮上的足迹》一课，通过多媒体的使用，不仅使学生对不太了解的一些天体空间知识有了较形象的了解，而且还还使学生对于文中的“一大步”和“一小步”理解变得浅显易懂。 　　（四）优化训练，交流合作 　　利用电脑信息量大、传输快的特点，可对学生进行语文大信息输入的教学方式，尤其在复习训练中有其独特的优势。如语言运用题、语病例析题、客观分析题等，选择有代表性试题组成题库，然后制成类似游戏的课件，分设各个等级的层次目标，能力达到一定阶段后自动升级等形式，能够达到寓教于乐、循序渐进的目的，同时也避免了复习的随意性、盲目性和单调性。利用网络交互的特点，引导学生开展网上的合作与交流、学生习作的相互评阅和批改。比如互联网BBS又给我们提供了一个可操作的课外平台。在《范进中举》和《孔乙已》的课堂教学中，笔者都在讨论区设计了一些讨论题，如“范进这个人物形象为什么能引起学生的争论？” “你是怎样看待这个人物的？” “如何理解孔乙已身上所表现出来的酸腐之气？科举的流毒还在蔓延吗”，通过学生各自的讨论，充分调动学生已的认知去解读文本，了解人物的典型意义和对当今时代的警世作用，让他们直面生活的底层，提高学生审视社会的能力，同时通过数字化处理让学生的思想火花得到了有效的保存。
    二、使用电教媒体应注意的问题   　　先进的电教媒体为中学语文课堂注入了生机与活力，对提高教学质量起到了重要作用。但是不少教师在使用电教媒体的过程中暴露了一些问题，需引起广大中学教师的注意。 　　（一）不能以电教媒体代替实践和实际操作 　　21世纪的人才是实践型、创新型的人才，中学语文课堂教学中不能以电教媒体替代了学生实际运用语言的实践训练。使学生得不到亲身的感知和体验，阻碍了他们动手能力的提高。 　　首先不能以看代读。古人说：读书百遍，其意自见！读是感知语言很关键的一环，无论如何，教师要在课堂都要留出一定的时间进行朗读。可以这样说“没有琅琅的读书声的课堂不能称为中学语文课堂。”其次不能以看代想。中学语文课堂只有放飞了每个学生的想象力才能切实达到中学语文教学的最高目标。电教媒体展示的多彩画面能辅助学生理解教材，但是它不能替代学生对教材内容的适当合理的想象。 　　“信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。技术的作用在于“巧用”，但用得不好，可能会使学生只关注结果而淹没了思维的过程，所以信息技术要用在那些没有了它应难以进行的教与学的活动中。在教学设计中，教师应结合具体的教学内容，适时、适度、适量地选择信息技术，创设教师、学生以及信息技术相互促进的教学环境。信息技术与课程整合，其主体是课程，而非信息技术，切勿为使用技术而使用技术，甚至以不惜牺牲课堂目标的实现为代价。应以课程目标为最根本的出发点，选用合适的技术。避免在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术。 　　（二）要注意掌握教学的节奏 　　教学过程应张弛有致，一是要把握好电教媒体使用的各环节之间、步骤之间的节奏。比如从一个环节，一个步骤转换到另一环节，另一步骤时，节奏要慢些，要有所过渡，学生的思维才能跟得上。学习教材的重点、难点时，节奏也应慢些，以利于学生理解和掌握。二是媒体的操作和演示要有节奏，如投影中复合片、动画片的操作等。三是教师的讲述要有节奏。四是学生的读、写、听、说要合理安排。 　　综合当今的中学语文教学，电教媒体已成为很重要的教学手段，虽然仍有局限和不足，但其积极的推动作用是主要的，这已成为当代课堂区别于传统课堂的特征之一。当然在使用现代教学手段时，传统教学手段的优势不能忽略。教育家第期多惠曾经说过：“如果使学生习惯简单地接受可被动的工作，任何手段都是坏的。如果能激发学生的主动性，任何手段都是好的。”随着我们进入空前复杂的高科技时代，语文教学必将面临更大的挑战。但多媒体和电脑网络并不是任何时候都是必需的，现代信息技术并不会取代语文教师，因为只有人类自身才能传递精神火种。我们要一只脚牢牢地踏在语文教育的基石上，另一只脚切实迈向信息技术的未来。