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浅谈培养高素质应用型人才

近几年来，在国家大力发展职业教育政策的推动下，我国职业教育发展迅猛。据笔者了解，部分院校在发展中忽视了职业教育的特点和规律，办学定位不准确，发展思路和目标不明晰，在办学模式上简单地采取“拿来主义”，没有形成自己的办学特色，制约了职业教育社会功能的充分发挥，对当地的经济社会发展起不到应有的推动作用。本文结合笔者在办学实践中的经验体会，对高职院校的发展提出如下观点。

一、加强职业素养教育，培养高素质应用型人才

高等职业教育作为高等教育的一种类型，其人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的应用型高素质人才。这就是说，高职教育培养出来的学生首先应该是既具有大学生的基本素质，又掌握了高技术的专门人才；其次，不仅要突出培养学生良好的职业道德和敬业、实干、创业的精神，还要着重培养与高考分数无关的职业素质，这是高等职业教育可以抓住的自身特色，也是与“学术型”普通高等学科教育最重要的区别所在。

从具体的人才培养规格来说，普通高校培养的是理论型、设计型人才；中专、技校培养的是操作型人才；高职教育培养的是将理论、决策和规划设计转化为物质形态的中间层次的应用型专业人才。因此，高职院校培养出来的学生专业技术和操作技术要高于普通大学的毕业生，虽然他们的理论知识略低但更具有实践性和应用性，而相对于中专、技校毕业生，他们的理论知识、专业技术和综合素质则要更高。

随着企业技术结构的升级，初级操作人员的需求将向中级技术人员转移，社会对高职院校毕业生的需求量将越来越大。因此，培养德、智、体全面发展而且具有创新精神和实践能力的专门技术人才是高职教育的主要任务。这也要求高职教育不仅要注重对学生专业知识、专业技能的教育和培养，而且还要发挥学校教育的育人功能，重视对学生进行职业道德等第一、第二层次的职业素质的培养。

我们知道，职业素质可以分为三个层次，第一层次是职业道德，具体地说是敬业乐业、刻苦耐劳、一丝不苟、遵纪守法、恪守信用等品德。第二层次的职业素质是通用的职业能力，具体是交往沟通能力、组织管理能力、团结协作能力、战略策划能力、语言文字能力等。现代的职业还要求从业者必须具备外语能力和计算机操作能力等。第三层次的职业素质是专门的职业能力，是各自的职业或岗位特殊要求所决定的专业知识和专业技能。目前，一些普通高校往往只注意了通用的知识和能力的培养，忽视了职业素质第一层次和第三层次能力的培养。而不少高职院校只重视技能培训，即只注意第三层次职业素养的培养，专业设置的口径太窄，培养出来的学生初次就业能力强，但转岗与持续就业的能力较弱。因此，高职院校在办学过程中，要贯彻完全的职业素养教育思想，做到专业知识与技能教育、通用知识与技能教育和职业道德教育三位一体，相互依存。尤其针对职业道德教育这一职业素养教育的灵魂容易被忽视的实际，把职业道德和职业精神的教育融进整个职业教育之中，从教材内容、教学案例到实习实训和社团活动等都融进职业道德的教育内容。同时，要根据学校所在地区人文精神的特点和学生就业的岗位，在职业素养的三个层次培养中，有一定的侧重点。

二、明确办学主要任务，服务地方经济社会发展

高等职业技术教育是针对职业岗位的实际需要而定向设置的高等教育，它必须立足地方经济社会的发展需要，坚持做到以服务为宗旨，以就业为导向。也就是说，高职院校必须在人才培养方面以服务地方经济社会发展人才的需要为目的，坚持在教育目标、专业设置、人才培养等各方面落实以就业为导向的原则。以汕头职业技术学院为例，学院为了使开设的专业符合汕头这个粤东中心城市经济社会发展的需要，一是根据加快汕头经济社会发展，尤其是振兴汕头工业、发展高新科技产业和民营经济的重要决策，对产业结构的调整和重点发展产业的人才需求情况进行调查、预测，依据社会需求设置专业；二是根据高职教育的特点，以职业岗位为依据设置专业；三是在妥善处理好社会需求的多样性、多变性与学院教学工作相对稳定的前提下，适时地建设新专业、改造旧专业，调整学院的专业布局，紧扣粤东地区特别是汕头经济建设主战场，依托优势行业和企业，适度拓展专业布局，瞄准职业岗位（群）和技术领域，灵活设置专业方向，并重点发展与高新技术产业和支柱产业相适应的对口专业；四是按照国家级示范专业和特色专业的标准，重点扶持和建设一批示范专业、特色专业，实现办学规模和效益同步发展。在此基础上，做好课程建设，加强实践实训教学。也就是说，高职院校应在培养适销对路的应用型人才上下功夫，明确学校的办学功能，改革人才培养模式，改进教育教学方法、方式，加强专业建设和课程建设等，培养适应地方经济社会发展的高素质应用型人才，为地方经济社会发展提供人才支持和智力保障。

三、发挥自身办学优势，形成学校办学特色

学校教育的生命线在于办学质量，而其生命力有赖于办学特色的培育。传统意义上的高等教育质量强调以“合格”人才作为衡量质量的标准，大多以学术或分数为基准。而现代意义上的高等教育质量标准，更注重“质量”和“质量标准”的多样化，重视学生的专业技能、综合能力、创新能力以及人文素质，以能否适应社会发展需要为目的。从微观层面上讲，高等教育更关注办学质量、人才质量、教学质量、服务质量和管理质量等方面。高职教育作为高等教育的一种类型，应在加强内涵建设的基础上，把办出特色作为学校发展的生命力所在加以重视。也就是说，不仅要在高等教育的共性中突出高等职业教育的个性和特色，而且要在众多的高等职业院校中，根据自身的情况突出自己的个性和特色。比如，综合性高职院校，在人才培养模式方面，师范专业除了要让学生接受传统的人文素质与科学精神的培养外，还要注重突出教师职业道德、教育学理论和现代教育技术的培养，使学生成为教育现代化条件下的义务教育阶段的合格师资；工科教育要注重培养工业化后期、现代化前期新技术产业产品的“实现型”人才，使学生敬业爱岗并能适应产业迅速升级的现状，具备较强的初次就业能力和再就业能力；管理类和经济类教育要注重培养经济全球化形势下现代企业的公司职员，培养学生具备诚实守信的素质和善于交往沟通、务实且具有较强的业务能力。在办学特色方面，综合性职业院校要注重培养学生综合的职业素质，即学校培养出来的毕业生与其他高职院校的毕业生比较，综合性的职业素质要高，职业精神要强，要更能吃苦耐劳，更具备团结协作能力，通用技能掌握要更好，专业基本理论知识和专业基本技能要更扎实。这就要求学校要在突出高等职业教育不同于普通高等学科教育的基础上，根据自身的优势，牢固树立“以人为本、以职业素质培养为核心”的教育理念，全面推进职业素质教育，发挥学科门类齐全、专业众多、优势互补的作用，充分突出英语、计算机等通用技能的训练，结合学校各具特色的学生社团活动，以丰富多彩的校园文化活动为载体，培养知识面广、基础理论较扎实、综合素质高、专业技能强的应用型人才，形成学校的办学特色。

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